Θ | 首 页 | 同学录 | 校园论坛 | 留言板       
  • 教学科研
学校教育应为全面提高学生的素质服务
时间:2010-05-22    来源:新建一中    点击数:5694
黄承禄
《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》提出:“全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件,依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”
素质教育的本质是全面贯彻教育方针,促进学生全面发展,最终目的是把学生培养成具有现代精神、素质全面的公民。教师的“教”是为学生的学服务的,学校的“管”是为教师的教服务的,所有这一切都是为全面提高学生的素质服务的,这也是“以人为本”的科学发展观的要求:将一切发展的目的归结为“人的发展”。一个真正有水平的教育工作者,既能让学生考得好,也能让学生其它素质得到发展。
一、学生观
教育学生的前提是了解学生,了解学生的前提是尊重学生;教师只有爱学生,才能教好学生。为此,我们要树立“学生是教育主体”的观念;要学会偏爱“后进生”,充满热情地、积极地引导;要用发展的眼光、全面的眼光、客观的眼光看待每一个学生。学校教育工作者有无正确的学生观,是能否对学生进行素质教育的关键。
    1、要把学生看成是具有主观能动性,充满活力和生机的社会人  
学生是学习活动的承担者、发动者,是学习的主体,是学习的主人,他们在一切活动中能够表现出自身的主观能动性,表现出独特的个性。教学就是要充分发挥学生的能动性,把学生塑造成满足社会要求的个体。教师要尊重学生、信任学生,要引导、帮助、服务于学生,促进其发展,使其主动性不断增强,素质不断提高。
    2、要相信所有的学生在教师的指导帮助下都能学好,都能获得优异成绩  
在观念上要确信每个学生都有学习的潜能和价值,人人都能成才,人人都是人才;在行为上,教师要对每个学生负责,不让一个学生掉队。对学习困难生的帮助要持之以恒,要不断寻找他们的优点和长处,鼓励他们取长补短,调动其内在心理机制,变外动力为内驱力,最终靠自己求得发展。
    3、坚持每个学生都是可以造就的
我们提倡用积极乐观的眼光和态度,欣赏和预见学生的天性。教育者应视学生的潜能为教育的资源和财富,通过创新教育,把它们变成现实。
在创新面前,后进生和优等生视是平等的,创新潜能同样深厚,关键在于教育者怎样去开采挖掘。 “人人都有创造力的天赋”,这要求我们教师善待每一位学生,努力开发每一位学生的潜能。
二、教师观
教师的职业是神圣的,也是艰苦的,教书育人需要感情、时间及精力的付出。一般的教师传授技能,优秀的教师启迪智慧。
1、由知识的传授者转变为学生学习的促进者
长期以来,人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者,教师就是知识的宝库,是活的教科书,教师俨然成为“知识”的天使。然而,随着信息时代的到来,教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。因此,现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习,把学生作为中心,围绕学生的特点和需要,以帮助学生不断进步为目的,让学生学会探讨问题、解决问题。教师要重视营造一种和谐的氛围,把“给学生压力”变为“给学生动力”,由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。美国学者罗伯特•麦瑞克认为,有利于学生学习的因素有六种:关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中,充分发挥促进者的作用,才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。
2、教师是学生发展的支持者和朋友,而不是绝对权威
作为一名教师,在教学过程中扮演的,不应该是拿着指挥棒居高临下,发号施令的统治者、命令者,而应该是组织者、合作者、促进者。因此,教学过程应该是力图让学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面都有所发展的过程,而不再是单纯传授书本知识的过程,整个过程都应该是在教师引导下,学生主动去反思、去探索,达到师生间的相互交流,相互沟通,相互启发,甚至是相互补充,这样才能使学生的学习生活充满生机和活力。
3、由课程计划的执行者转变为课程体系的建构者
在原有的理念下,教师的功能往往被局限在教学计划、教学大纲和教材所修筑的围城里,教师只会“照本宣科”,而任何超越教学大纲和教材则被视为“大逆不道”。然而,新课程已经不只是“文本课程”(大纲、计划、课本),而更是“体验课程”(被师生实实在在地体验到、感受到、领悟到)。它意味着在特定的教育环境中,每一位师生对给定的内容都有自身的解读,把教学过程变为学生与教师共同参与课程开发的过程。我们的课程建设要努力做到“面向日新月异的社会”,“面向瞬息万变的世界”,“面向迅速发展的高新科技领域”。因此,新课程体系要求教师成为课程的建构者,成为教育资源的开发者,教学过程不再只是忠实地执行课程计划的过程,而是师生共同开发、丰富课程的过程,课程将变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性的创造过程和建构过程。
三、教学观
    素质教育以教师思想观念的转变,教育教学观点的转变为前提,以学生为主体,教师为主导,教师帮助学生掌握基本知识和基本技能,挖掘其内在的潜能,使其具备创新意识和创新能力,达到创新学习。
    教学是师生互动,而不仅是单向讲授;教学既重结果,又重过程;教学要既关注学科也关注人,既重认知也重情感,既重教书也重育人;教学要尊重学生的思维、想象和个性。
1、教学不仅是教师教和学生学的过程,更是师生交往、互动、共同发展的过程
  在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念,尊重学生,全方位为学生的发展服务,通过教师的“教”唤起学生的“学”,突出学生在学习中的主体地位。
  教学是教师与学生的相互交往、互动、交流、沟通、启发、补充与构建的过程。在这过程中师生时时交换彼此的思考、经验与知识,交流彼此的情感、体验与观念,以丰富教学内容,获得新的发现,从而达到共识、共享、共进,真正实现教学相长,成为学习的共同体。师生将会人人参与、平等对话与整合意义上的建构,课堂将焕发出生命意义的光彩。这种变传统知识授受为师生知识建构,以及师生互动、互惠、双赢,正是世界范围内教学改革所期待的新局面。
2、教学不仅要重结果,更要重过程
教学结果与过程是教学系统的一对十分重要的关系。教学要重结果,这是显然的,也是正常的,但仅限于此,则是片面的,因而是危险的。试想如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择、重组,以及相应的分析、综合、概括等理性认识活动,结果就难以获得。即使死记硬背,采取题海战术,学生有了一点结果,也难以理解、巩固与拓展,更难有创新。我们强调教学不仅要重视结果更要注重获得结果的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,更是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。
在教学过程中,我们既要重视结果,更要注重知识的形成过程,引导学生善于发现问题,提出问题,敢于做出猜测,学会怎样去探究、去分析、去解决问题,使学生成为具有敢于实践,敢于创新的一代新人。
3、教学要既关注学科也关注人,既重认知也重情感,既重教书也重育人
“关注每一个学生”就是要一切为了每一位学生的健康发展,推进素质教育,培养学生的创新精神和实践能力,更要重视学生的心理发展规律,关注学生的经验兴趣,立足于学生的全面发展。我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解。收获不仅包括概念、定义、原理、公式、基本事实的掌握,更应包括态度、价值观的改变、丰富与提升,所经受到的理智的挑战和内心的震撼,所获得的感动和鼓舞,以及精神的陶冶和心灵的净化等。
教学既重教书,更重育人。国家总理在教师节看望教师时说:“中学是一个人世界观形成的关键时期,也是打好知识基础的重要时期,中学教育会影响人的一生。要把教书和育人结合起来。老师们要不断提高自身的素质,为人师表,做到师有德、行有范。”教书育人,正是教师的天职。此二者,不可偏废其一。教师只有既重教书,更重育人,才能全面贯彻党的教育方针,培养好社会主义事业的接班人,让青少年全面发展。
无论哪一门学科,都有着一定的思想内涵,或多或少包含有一些德育因素。这就要求我们在施教过程中,对学生不仅要传授文化知识,还要进行理想、道德、纪律教育,进行爱国主义、集体主义、共产主义教育,使他们在获取文化知识的同时,学会学习,学会做事,学会做人。从小就树立正确的人生观、世界观和价值观,立志做社会主义事业的接班人。教师只有以身作则、为人师表,树立育人为本的思想,并在日常工作中加以恰如其分的引导,才有利于塑造学生良好的思想品质,引领学生走上成才之路。
四、教育观
1、教育就是帮助人养成良好的习惯
行为养成习惯,习惯形成品质,品质决定命运。养成教育是学校教育的一项重要内容。对每个成长中的学生来说,教他们成才,教他们做人,养成良好习惯是至关重要的。好习惯从哪里来?从行为来。搞一两次活动,强调三四遍,不可能形成好习惯。必须说了算,定了干,一不做二不休。 始终如一, 持之以恒,才能绳锯木断,水滴石穿,功到自然成,习惯在其中。于是,习惯形成品质,品质决定命运。
培养好习惯,便是做人的一项工程,要从一砖一石做起,到一椽一瓦竣工。一砖一石从我做起,从现在做起,持之以恒天天做,才能达到目的。要求学生坚持开展天天写日记, 天天唱军歌,天天走队列,天天练讲演,天天读名著,天天记忆力比赛,久而久之就形成了好习惯。这种好习惯是人一生中最大的资本,取之不尽,用之不竭。
2、教育是使人的灵魂得到解脱
教育是把人的灵魂、精神用力往上拉,引向真理世界;知识、技能是帮助灵魂攀升的阶梯。我国的《大学》一书开宗明义这样说:“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”学习的目的,在于彰明内心美善的德性,在于使人自新,在于使人处于最美善的道德境界。
教育中本质的东西不是制约,而是解放!教育应当是充满人性化和温情的,始终发扬人的价值、尊严和人性的光辉。教育应该培养全面发展的和谐的人格,唤起人对自身、对他人、对世界、对真理的探求的好奇、热情与执著,使人懂得珍惜自己、关爱别人和呵护世界,因此,“真正的教育”或“好的教育”在于“促进灵魂的转化”。教育是教育者与受教育者心灵的相互碰撞,感情的彼此交融,是在触击灵魂和抚蔚心灵中对一个个鲜活生命的尊重、陶冶与唤醒,思维的火花、创造的灵感与智慧的亮光就是在一颗心灵唤醒另一颗心灵中自然流露的!
教育不是要改变一个人,而是要帮助一个人。教师要用自己的善心、爱心和责任,用对教育的全部激情与虔诚,去唤醒那一个个暂时默默地沉睡着但却永远闪烁着人性的光辉与道德的魅力,精彩而又美丽的灵魂,使人的灵魂得到解脱与净化。
在全面推进素质教育的形势下,我校的学生观、教师观、教学观、教育观,其核心就是学校念念不忘对学生、家长、社会、国家所承担的巨大责任,明确树立“素质第一、升学第二”以及“以全面素质发展来提升升学竞争力”的观念,创办人民满意教育。回顾过去,我校素质教育初现成效,校学生男子篮球队2007年、2008年连续两年蝉联南昌市中学生篮球赛冠军,2009年荣获江西省第三名,校篮球队5名队员获国家二级运动员称号;眺首未来,我们相信,作为一所富有朝气的学校,在实施素质教育的大潮中必将乘势快上,扬帆奋进,谱写出更辉煌的篇章!